Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР

Эмпирическое исследование особенностей воображения дошкольников с ОНР проводилось на базе МДОУ № 417 Сормовского района города Нижнего Новгорода.

Кирилл Г. (ОНР II уровень). В контакт с окружающими вступает легко. Адекватное поведение. Сформированы социально-бытовые навыки. Знает и называет своё имя, имена близких людей. Сформирован целостный образ знакомых предметов, хорошо ориентируется в названии предметов и действий, изображённых на картинках. Цвета и формы знает. Правильно соотносит форму и величину. Также знает времена года, немного путает части суток. Различает левую и правую стороны, хорошо ориентируется на пространстве бумажного листа. Внимание устойчивое. Быстро запоминает материал и точно его воспроизводит. Процессы анализа и синтеза не нарушены, умеет обобщать предметы. Понимает смысл загадок, но смысл пословиц понимает с подсказкой. Понимает смысл сюжетных картинок. Нарушение фонематического слуха, смешение разных групп звуков. Нарушение звуконакопляемости и звукопроизношения. В речи используются предложения простых синтаксических конструкций. Ошибки в образовании родительного падежа множественного числа. Мальчик владеет прямы счётом до 10-ти. Читать не умеет. Принимает задания, может переключаться с одного вида деятельности на другой. Проявляет интерес к заданиям. Самоконтроль присутствует. Старается довести начатое до конца. В процессе деятельности проявляет волевые усилия, стремиться к поставленной цели. Улавливает эмоциональный смысл картин и текстов. Усидчив и работоспособен.

Дима М. (ОНР II-III уровень). В контакт с окружающими вступает с трудом. Знает и называет своё имя, имена близких людей. Улавливает смысл сюжетных картин, смысл текстов. Различает по величине предметы. Знает основные цвета, различает и называет основные геометрические фигуры. Знает времена года и части суток. Определяет правую и левую руки, сторону. Низкая концентрация внимания. Средняя быстрота запоминания, воспроизводит сказанное точно. Обобщает предметы, классифицирует. Смысл загадок и пословиц понимает только с помощью. Наблюдаются проблемы в установлении причинно-следственной связи. Нарушение фонематического слуха. Нарушение звуконакопляемости и звукопроизношения. Словарный запас соответствует возрасту. В речи используются предложения простых синтаксических конструкций. Ошибки в образовании родительного падежа множественного числа. Владеет прямы счётом до 10-ти. Доводит начатое дело до конца. Может переключаться с одного вида деятельности на другой. Эмоциональный смысл картинок и текстов улавливает с небольшой помощью. Работоспособен.

Настя Д. (ОНР II-III уровень). В контакт с окружающими людьми вступает с трудом. Знает и называет своё имя, но затрудняется назвать родственные связи. Смысл в сюжетных картинах и текстах понимает только с помощью наводящих вопросов. Определяет, называет основные цвета. Величины и формы различает только с помощью. Возникают затруднения в назывании времён года и частей суток. Определяет правую и левую руки, сторону. Концентрация внимания неустойчивая. Запоминает с трудом, воспроизводит неточно. Нарушен процесс анализа и синтеза. Предметы классифицирует с помощью. Обобщает простые предметы. Не понимает смысл пословиц и загадок. Не устанавливает причинно-следственные связи. Нарушение фонематического слуха. Нарушение звуконакопляемости и звукопроизношения. Словарный запас ограничен, качественно неполноценен. В речи используются предложения простых синтаксических конструкций. Ошибки в образовании родительного падежа множественного числа. Аграмматизмы в предложениях. Владеет прямы счётом до 10-ти, не читает. Задания принимает. Но начатое дело доводит не до конца. Тяжело переключается с одного вида деятельности на другой. Поведение адекватное. Эмоциональный смысл картин и текстов понимает с помощью взрослого. Работоспособность снижена.

Алёна К. (ОНР II уровень). Вступает в контакт со взрослыми и детьми, но проявляет скованность в общении. Знает и называет своё имя, затрудняется назвать родственные связи. Имеет элементарный объём знаний об окружающем мире. Смысл в сюжетных картинах и текстах понимает с помощью взрослого. Определяет, называет основные цвета. Возникает затруднения в определении формы и величины. Так же имеются трудности в определении и называние времён года и частей суток. Определяет правую и левую руки, сторону, различает понятия: «впереди-сзади», «вверху-внизу». Неустойчивая концентрация внимания. С трудом запоминает, воспроизводит не точно. Процесс анализа и синтеза нарушен. Смысл пословиц и загадок не понимает. Не устанавливает причинно-следственные связи. Нарушение фонематического слуха. Ошибки в словообразовании и словоизменении. Словарный запас ограничен. Не читает. Владеет прямы счётом до 10-ти. Задания принимает. Но не доводит начатое дело до конца. Испытывает затруднения при переключении на новый вид деятельности. Эмоциональный смысл картин и текста улавливает. Работоспособность снижена.

Читайте также:

«Развитие»
В 1882 Фрейд начал лечение Берты Паппенхайм (обозначаемой в его книгах как Анна О.), которая ранее была пациенткой Брейера. Ее разнообразная истерическая симптоматика дала Фрейду огромный материал для анализа. Первым важным феноменом оказ ...

История близнецовых исследований
Первые публикации близнецовых исследований в России относятся к началу 1900-х годов. Это работы С.А.Суханова, Т.И.Юдина, В.В.Бунака, Г.В.Соболевой. В 1900 году С.А.Суханов опубликовал работу «О психозах у близнецов», в которой проанализир ...

Влияние Интернет-зависимости на развитие личности подростка
Сегодня человечество столкнулось с проблемой последствий связи "компьютер-психика". В данный момент уже не вызывает сомнений тот факт, что воздействие, которое Интернет может оказать на личность пользователя, является глубоким и ...